Формирование ключевых образовательных компетенций обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности

Формирование ключевых образовательных компетенций обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности             по физике

Выступление на практическом семинаре                                                             учителей физики Александровского района                                                        26 декабря 2014 г

Подготовил: учитель физики МБОУ «Кутучевская ООШ»                   Телякаева Зарима Раиловна

Сегодня государство заинтересовано в гражданине, который может проявлять гибкость, мобильность и креативность мышления. Целевые установки образования должны сместиться не на объём предлагаемых школьнику углублённых знаний, а на возможность использования этих знаний; приобретения опыта их применения, расширения видов познавательной деятельности. С точки зрения компетентностного подхода учителя должны научить учащегося учиться, то есть решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиваться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

Именно на это нацеливают учителей ФГОС нового поколения. В их основу заложен метапредметный подход, который базируется на понимании того, что главное, чему надо научить и научиться в школе – творческое мышление. Данный подход предполагает, что ученик не только овладевает системой знаний, но и осваивает универсальные (надпредметные) способы действий, и уже с их помощью сможет самостоятельно получать информацию об окружающем мире.

В современных образовательных стандартах метапредметное содержание образования является общим для всех предметов, тогда как межпредметное – для цикла предметов, а предметное – для каждого предмета в отдельности. В соответствии с этим делением выстроена и иерархия компетенций: ключевые, относящиеся к метапредметному содержанию, общепредметные, относящиеся к определённому кругу учебных предметов, и предметные.

А.Хуторской к ключевым образовательным компетенциям относит:   

-ценностно – смысловые

- общекультурные

- учебно – познавательные

- информационные

 -коммуникативные

- социально – трудовые

- компетенции личностного совершенствования.

Физика как учебный предмет располагает достаточными возможностями для формирования ключевых компетенций учащихся. Этому способствует, например, разнообразие видов учебно – познавательной деятельности учащихся на уроках, политехническая направленность содержания учебного материала, возможность широкого применения полученных знаний и умений на практике. В ходе усвоения физики ребёнок вовлекается во все этапы научного познания (наблюдение → гипотеза → эксперимент → анализ и обобщение результатов), обеспечивающего развитие научного мышления и творческих способностей.

Информационная компетенция подразумевает использование учеником различных информационных ресурсов. Главной компетентностной задачей будет совершенствование умений работать с информационными источниками.

Урок строится так, чтобы задействовать сразу несколько объектов, несущих информацию, и использовать разные виды заданий для работы с ними. Для организации работы с объектами-носителями информации, прежде всего, были определены сами объекты и составлены типовые задания, направленные на формирование умения выделять и использовать информацию, заложенную в этих объектах. Таких объектов выделено семнадцать: текст учебника, дополнительный текст, текст условия задачи, вопросы к тексту, справочники, физические величины, единицы измерения физических величин, числа, формулы, таблицы, графики, схемы, физические приборы, шкала прибора, модели, определения, физические законы. В качестве примера приведу уроки по теме “Введение” для 7-го класса. Объекты - носители информации на уроке физики, и задания для работы с ними

Текст учебника

Прочитать и ответить на вопросы по тексту (репродуцирующие)

Найти в тексте некоторую определенную информацию, например, определение

Выписать информацию из учебника

Найти в тексте ответ на вопрос

Найти в тексте тезис (утверждение), аргумент (доказательство) и вывод

Составить план текста

Составить конспект текста

Дополнительный текст

Прочитать и ответить на вопросы по тексту (репродуцирующие)

Найти в тексте некоторую определенную информацию

Найти в тексте ответ на вопрос

Найти в тексте тезис (утверждение), аргумент (доказательство) и вывод

Озаглавить текст

Разделить текст на смысловые части, озаглавить части

Составить план текста

Составить конспект текста

Сопоставить информацию об одном и том же объекте или процессе из разных источников

Найти ошибки в той или иной информации (опечатки, фактологические, физические)

Создание своих произведений (рассказы, сказки) на физической основе

Домашние задания, которые выполняют учащиеся, направлены не только на усвоение физического материала, но и на выработку умения работать с информацией. Работая над домашним заданием, ученики выполняют те же действия, какие отрабатывались на уроке. Например, в ходе первого урока ученики читают часть текста параграфа и находят в ней ответ на вопрос к этому параграфу, помещенный после него. Домашнее задание: найти ответы на остальные вопросы. В ходе второго урока ученики находили в текстах заданную информацию: примеры наблюдений, гипотез и экспериментов. Дома они находят аналогичные примеры в другом тексте. На третьем уроке знакомились с тем, как описать наблюдение, а дома проводят свое наблюдение и описывают его.

В дальнейшем при выполнении домашнего задания ученикам предлагаются разнообразные формы и способы представления информации: словесное описание, таблица, графические способы и т. д.

Для того чтобы повысить интерес учащихся к физике предлагаю задания найти информацию о мерах длины, массы, которые использовались в древности. В качестве домашних заданий часто используются “обратные”, например, создать свой текст (рассказ, сказку и т. д.), насыщенный физическим содержанием, составить свой справочник по физике, придумать свою задачу, нарисовать рисунок, сделать иллюстрацию. Такие задания носят творческий характер, дают ученикам свободу выбора темы, содержания, объема работы. Если домашнее задание интересно, то ученикам не терпится его поскорее сделать. Если ученик не может блеснуть в точных науках, он может проявить свои таланты, выполняя творческие задания. При этом каждый ученик может быть успешным!

Реализация коммуникативной компетенции подразумевает использование различных коллективных приёмов работы (дискуссия, групповая работа, парная работа). Например, при изучении темы в 9 классе «Звук, свойства звука» каждая группа получает своё индивидуальное задание и обобщённый план изучения явления. После чего происходит отчёт групп. С целью повышения интереса учащимся можно предложить:

разнообразную тематику задач (технические, биологические, метеорологические, медицинские, экологические, социально-бытовые, исторические, литературные);

различные способы постановки задач (текстом, графиком, демонстрацией, приглашением к поиску);

различные виды деятельности (оценивающая, эвристическая, изобретательская).

Социально-трудовая компетенция реализуется на уроках и внеклассных мероприятиях, где ученик выполняет роль гражданина, покупателя, клиента, главы семьи и т. д, то есть с применением знаний на практике. Например на уроках физики в 8 классе при изучении темы «Единицы работы электрического тока» учащиеся учатся рассчитывать стоимость электроэнергии расходуемой семьёй за месяц, как можно экономить электроэнергию, при изучении темы «Магнитные поля» учащиеся отвечают на вопрос: как можно определить скрытую проводку в доме, при изучении темы «Способы изменения внутренней энергии» ребята отвечают на вопрос: В каком чайнике быстрее согреется вода? В каком из этих чайников она останется горячей? Какого цвета следует носить одежду зимой и летом? Почему глубокий рыхлый снег предохраняет озимые хлеба от вымерзания? Почему труба, по которой вода возвращается в котёл водяного отопления, подводится к нему снизу, а не сверху?

Компетенция личностного совершенствования подразумевает овладение учеником теми способами деятельности, которые пригодятся ему в определённой жизненной ситуации. Задания для самостоятельного решения по нескольким уровням сложности реализуют данную компетенцию.

На уроках использую многоуровневые расчётные задачи, которые составлены с учётом возрастания сложности от  1 уровня  ко 2 уровню, затем к 3 уровню ( по сборникам Радика Акрамовича Рахматуллина)

Для реализации ценностно-смысловой компетенции подходит проведение предметных олимпиад, конкурсов, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения учеником предметной логики, а не материала школьного курса.

Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому моя задача состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей на основе ключевых компетенций. В своей работе применяю активные формы работы по привлечению детей в деятельность: «Найди ошибку», «Допиши условие», «Найти всё, что можно», «Прочти пословицу». Такие задания предлагаются в различных методических изданиях. Главным при отборе таких заданий считаю их оптимальность и эффективность.

Мною рассмотрены некоторые моменты реализации ключевых компетенций на уроках физики. В конечном итоге всё зависит от готовности учителя и ученика работать в направлении компетентностного подхода в обучении и воспитании. Ведь познание ничего не стоит, если оно не стремится стать жизнью, действительностью.

1.  Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5

2. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.

3.  Федеральный государственный стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897